陪伴孩子梳理人工流產的心路歷程
學校心理師 張怡祺
從小品學兼優的女孩，升上高中持續努力讀書並遇見了男友，沒有感情經驗的兩人，編織著純真、喜悅的穩定氛圍，自然而然地發生關係，歡愉後緊接著是生理期遲來的訊號，驗孕發現肚子裡有了小生命，兩人向家長坦誠，唯獨女孩以外的人都建議人工流產。女孩慌亂中被迫接受這個做法，在診所服下墮胎藥，隨之而來的劇痛嚇壞了女孩，接著拾起伴隨鮮血落下的胚胎，平靜地將其捧在手掌心…
1.
孩子的心聲
看似堅強的妳在諮商室門關起的那瞬間潰堤，一個寶貴的生命從體內離去，失落的情緒漸漸浮現，醒來就哭，哭累了就睡，頭痛、腹痛與嘔吐感不時交錯，讓妳越來越難到校，因而進到輔導系統與我碰面。從小和孩子般的母親相依為命，使妳發展出親職化樣貌，照顧好自己之餘，還得提點母親把日子過得正常些，好獲取安全感與我能感。雖然心疼妳的境遇，卻也看見被動發展出的親職化，反而成為妳梳理流產經驗的助力，為生活找回控制感。記得結案那天妳說：「老師，如果妳以後遇到跟我一樣的學生，可以把我的故事跟她們分享，讓她們知道有人曾經走過這條路，以及是如何走過來的。」有幸成為妳人生載浮載沉時的浮木，陪妳細數淚痕裡的故事，見證妳從擺盪在憂鬱的邊緣，茁壯地踏上下一個旅程，我很樂意帶著妳的勇氣，繼續陪伴相同境遇的學生。
2.
給家長的建議
身心發展未成熟的孩子面對懷孕壓力，在個人層面，會因事出突然產生驚嚇、慌亂與罪惡感，尚有荷爾蒙作用所帶來的不適。在關係層面，可能經驗男方的害怕、逃避與不知所措，或是擔心求助師長被通報或建議休學，只好以不適切的方式處理，造成更嚴重的後果。因此，建議家長盡量避免責備和說教，理性陪孩子一起討論除了流產尚有其他選擇，如留養、寄養、出養，分析不同情況的可能發展。這世代的孩子主見鮮明，選擇留養的比例提升，家長面臨孩子決定留養本身也需要支持，建議可和學校合作，依教育部訂定《學生懷孕受教權維護及輔導協助要點》，透過諮商輔導、彈性處理成績與請假、生涯規劃、及補助申請等協助完成學業，讓孩子在經驗中學習到人際信任及處事方式，提升問題處理能力，為自己的行為負責。
3.
給教師的建議
將諮商歷程整理成以下四個階段，提供師長陪伴學生面對流產後的參考：
（一）自我照顧：正常吃飯睡覺以因應指考，透過讀書計畫朝向規劃的生涯目標邁進，輔以中醫調理流產時耗損的體能，重建健康的身體與希望感。
（二）道別儀式：將自責、歉疚與懷念傳達給寶寶，每天在寶寶專屬的小空間說說話，把迴避轉化為連結，彷彿自己持續守護著寶寶。
（三）自我悅納：經由引導卸下親職化角色，允許缺乏關愛的內在小孩被照顧，這份碰觸所產生的驚訝感會持續作用至人格的成熟與健全，如同歷程中不時發現更為自信、果決、和堅毅的自己。
（四）關係修復：考上理想大學後，決定和男友回顧流產心路歷程，分享當時想留下孩子的掙扎，也聆聽男友處於非難的處境，感謝經歷創傷時他一直都在。
在這段諮商歷程中，深刻體會到何謂生命的韌性與存在更多的可能性，看似阻礙發展的親職化特質，在失落經驗被理解安頓後，這份蓄勢待發的早熟即成為內在動力，引領其重建生活架構與實踐生涯任務。嚴重的問題、家庭的複雜、及身心的起伏等，是學生進入輔導的既存現象，評估這些向度的同時，試著發展出將這些現象轉化為助力及施力點的思維，共同見證學生將內在資源昇華的那一刻。